6.5.16

Acerca de las nuevas mediaciones tecnológicas y la competencia digital en la escuela

En la educación actual, no existen dudas acerca de la importancia que posee el hecho de dotar a nuestros alumnos de las competencias digitales básicas pero del dicho al hecho...mucho trecho.
La realidad es que los alumnos siguen copiando y pegando, sin demasiado pesar ni análisis crítico, muchos de los materiales que se encuentran en la web y los profesores siguen esperando que los estudiantes abandonen estas prácticas sin generar propuestas y estrategias didácticas tendientes a desarrollar competencias digitales relacionadas con el tratamiento de la información.
Como indica Jordi Adell, la competencia digital se asocia a una serie de componentes entre los cuales se encuentran:
  •  la competencia informacional entendida ésta como "...el conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas necesarios para trabajar con la información...",
  • las alfabetizaciones múltiples,
  • la competencia cognitiva genérica, relacionada con saber convertir la información en conocimiento;
  • y el aprendizaje y la preparación para la ciudadanía digital.
Cristobal Cobo se refiere a la Competencia Digital como una metacompetencia que articula e integra la capacidad de crear, construir, pensar, realizar una análisis crítico; usar y crear nueva información, darla a conocer...

Nuevos lenguajes... nuevos saberes...
Cuando en educación hablamos de desarrollar competencias digitales tenemos que remitirnos necesariamente a un saber y saber hacer tanto de los alumnos como de los docentes.
Ya no basta con los conocimientos instrumentales... La educación formal tiene en sus manos la tarea de crear las condiciones para que el aprendizaje suceda en la interacción con otros, más allá de la tecnología y más allá de la escuela...  Por eso "... es relevante una nueva profesionalidad docente que sepa enfrentarse y tomar las decisiones adecuadas para crear y gestionar situaciones de aprendizaje en entornos tecnológicos..." (Manuel Area; 2016)
Hablamos entonces no sólo de aprendizaje ubicuo o del "saber que se descentra", que se "destemporaliza" al decir de Barbero ("América Latina, otras visiones desde la cultura"; 2005) "...por relación al que ha sido su eje durante los últimos cinco siglos: el libro. Un proceso/modelo que, con muy relativos cambios, había moldeado la práctica escolar desde la invención de la imprenta, sufre hoy una mutación cuyo más largo alcance lo evidencia la aparición del texto electrónico (R. Chartier) o mejor de la hipertextualidad (E. Berk/ J. Devlin) como nuevo modelo de organización y aprendizaje de conocimientos. Son cambios que no vienen a reemplazar al libro sino a relevarlo de su centralidad ordenadora..."



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