Acerca de las nuevas mediaciones tecnológicas y la competencia digital en la escuela

En la educación actual, no existen dudas acerca de la importancia que posee el hecho de dotar a nuestros alumnos de las competencias digitales básicas pero del dicho al hecho...mucho trecho.
La realidad es que los alumnos siguen copiando y pegando, sin demasiado pesar ni análisis crítico, muchos de los materiales que se encuentran en la web y los profesores siguen esperando que los estudiantes abandonen estas prácticas sin generar propuestas y estrategias didácticas tendientes a desarrollar competencias digitales relacionadas con el tratamiento de la información.
Como indica Jordi Adell, la competencia digital se asocia a una serie de componentes entre los cuales se encuentran:

•  la competencia informacional entendida ésta como "...el conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas necesarios para trabajar con la información...",
• las alfabetizaciones múltiples,
• la competencia cognitiva genérica, relacionada con saber convertir la información en conocimiento;
• y el aprendizaje y la preparación para la ciudadanía digital.

Cristobal Cobo se refiere a la Competencia Digital como una metacompetencia que articula e integra la capacidad de crear, construir, pensar, realizar una análisis crítico; usar y crear nueva información, darla a conocer...

Nuevos lenguajes... nuevos saberes...

Cuando en educación hablamos de desarrollar competencias digitales tenemos que remitirnos necesariamente a un saber y saber hacer tanto de los alumnos como de los docentes.
Ya no basta con los conocimientos instrumentales... La educación formal tiene en sus manos la tarea de crear las condiciones para que el aprendizaje suceda en la interacción con otros, más allá de la tecnología y más allá de la escuela...  Por eso "... es relevante una nueva profesionalidad docente que sepa enfrentarse y tomar las decisiones adecuadas para crear y gestionar situaciones de aprendizaje en entornos tecnológicos..." (Manuel Area; 2016)
Hablamos entonces no sólo de aprendizaje ubicuo o del "saber que se descentra", que se "destemporaliza" al decir de Barbero ("América Latina, otras visiones desde la cultura"; 2005) "...por relación al que ha sido su eje durante los últimos cinco siglos: el libro. Un proceso/modelo que, con muy relativos cambios, había moldeado la práctica escolar desde la invención de la imprenta, sufre hoy una mutación cuyo más largo alcance lo evidencia la aparición del texto electrónico (R. Chartier) o mejor de la hipertextualidad (E. Berk/ J. Devlin) como nuevo modelo de organización y aprendizaje de conocimientos. Son cambios que no vienen a reemplazar al libro sino a relevarlo de su centralidad ordenadora..."

Recursos

En Educ.ar, Conectar Igualdad posee  un espacio titulado  "El escritorio del docente", donde se pueden encontrar sugerencias metodológicas y recursos para implementar en el aula, en las diferentes asignaturas.

Los invito a recorrer ese espacio porque presenta muy buenas propuestas para implementar con el modelo 1 a 1.

También tenemos una galería con videos preparados para complementar nuestras clases:

Muy buenos materiales!.

A recorrer y a compartir con los colegas!



Netbooks que han llegado a las escuelas técnicas.

En el siguiente video se puede observar una caracterización general de las Netbooks, realizada por Ariel Torres, editor del suplemento de Tecnología del diario La Nación...

El cerebro triuno:tres cerebros en uno.

Tres cerebros en uno, tres estadios evolutivos superpuestos dentro de nuestro cráneo como capas de cebolla. Ha sido muy popular el modelo del "cerebro trino", que propuso el gran neurólogo Paul D. Maulean. Describía este órgano como la combinación de tres que aparecen uno detrás de otro en momentos clave de la evolución. Cada nuevo cerebro recubre al anterior como una cáscara y adquiere funciones más complejas. El emotivo sistema límbico, que incluye la amígdala, sería una novedad surgida en los mamíferos más primitivos y se mantendría prácticamente igual en nuestra especie. Pero, entre otras incorrecciones de la teoría, el sistema límbico es más antiguo de lo que Maulean suponía. Investigaciones recientes han obligado a los científicos a rechazar buena parte de este modelo. Por suerte o por desgracia, el funcionamiento del cerebro está más imbricado.


Podemos distinguir tres partes:

Neocórtex. Propio de lo los mamíferos más evolucionados, es la capa superior. Sería el responsable de las capacidades mentales más complejas.

Sistema límbico que incluye la amígdala, procedería de los primeros mamíferos y sería la fuente de las emociones.

Complejo Reptiliano en la capa más profunda, dispararía los impulsos más primitivos, como la agresión, la huída o el sexo, además de asumir tareas más básicas, como la respiración o el latido cardíaco.
http://www.quo.es/
 

Aportes de la Neuropsicología: Las Funciones Cerebrales del Aprendiendo a Aprender

Una aproximación al sustrato neurofuncional de la Metacognición

"La educación, en el tercer milenio, está basada en la concepción de que la persona no tiene límites para el conocer y que el saber tiene múltiples dimensiones de cambio continuo, los que pueden ocurrir durante toda la vida de las personas (Delors J., 1996). Si esto es entendido así, los educadores debieran llegar a provocar en sus estudiantes una facilitación continua de procesos que posibiliten un eficiente aprendizaje a lo largo de la vida por sobre todo otro logro educativo a conquistar. El aprendizaje se transformaría así en un proceso multidimensional, siempre acumulativo, que utiliza lo que ya se conoce, se siente y se sabe hacer para seguir aprendiendo, filtrando y seleccionando la información que ha de transformarse en nuevos saberes, y que –inevitablemente- redistribuirá el “espacio” del saber ya conocido hasta entonces por la persona."

*Por:
RICARDO S. PUEBLA WUTH
Facultad de Ciencias de la Salud
Universidad de Talca - Chile

Milena Winograd y Sebastián Lipina:¿Por qué es importante que la neurociencia se comunique con la educación?

Presentamos la primera parte de la conversación que mantuvimos con miembros del grupo de investigación en Neurociencia Integrativa de la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales de la UBA.


Milena Winograd, doctora en Neurociencias, y Sebastián Lipina, investigador de la Unidad de Neurobiología Aplicada del Cemic-Conicet, nos cuentan sobre un proyecto para chicos que llevarán a cabo, (junto a Mariano Sigman, director del grupo) en escuelas de todo el país y cuyo objetivo es acercar los conocimientos neurobiológicos del aprendizaje al ámbito educativo.

Para ello están diseñando una serie de juegos interactivos de computadora para llevar a las escuelas, con el fin de estimular las capacidades cognitivas de los chicos. Simultáneamente, estos juegos permiten seguir investigando cuáles son las estrategias utilizadas a la hora de aprender, para luego relacionarlas con el desempeño de los chicos en el aula.

En los distintos fragmentos grabados que forman parte de esta nota los investigadores destacan un tema relevante –aunque no simple–, como la relación entre las neurociencias y la educación. Porque cuando se habla de puentes entre estas dos disciplinas es importante entender que detrás de cada una de ellas hay una historia epistemológica, de constructos y de mucha práctica que es necesario considerar a la hora de tomar decisiones.


Milena Winograd se refirió básicamente a las características del proyecto, a lo que tienen de especifico estos juegos diseñados sobre la base de aspectos conceptuales que la neurociencia tiene para aportar a la construcción interdisciplinaria, juegos que son distintos de los juegos clásicos que usan cotidianamente los chicos en sus casas; también explicó por qué usar un recurso tecnológico como la computadora para estas pruebas, y detalló algunos datos de cómo se van representando a nivel cerebral los conceptos numéricos en los chicos hasta llegar a la abstracción: sumar, por ejemplo, en un primer momento equivale a moverse espacialmente de izquierda a derecha usando el área cerebral involucrado con la representación del espacio.
Sebastián Lipina aporta un marco conceptual sobre la importancia del proyecto, definido como una iniciativa complementaria en el ámbito educativo, ámbito en el cual el conocimiento generado por la neurociencia cognitiva del desarrollo puede establecer una sinergia con la construcción de oportunidades de aprendizaje para todos los chicos, de distintos contextos sociales.


Los invitamos a ver y a escuchar estos videos para entender más ampliamente de qué se trata.
1- Video de Milena Winograd
2- Video de Sebastián Lipina

***CRÉDITOS: educ.ar

Jorge Colombo y Sebastián Lipina: La naturaleza plástica del desarrollo cerebral, algunas derivaciones pedagógicas

Partiendo de dos premisas: la naturaleza plástica del desarrollo cerebral, caracterizada por la reorganización permanente de sus componentes y conexiones, y la falta de evidencia científica respecto de la persistencia de los efectos adversos de la deprivación de la estimulación temprana en niños sin historia de trastornos neurológicos y de desarrollo, un grupo de investigación argentino viene desarrollando una experiencia sumamente interesante, y con derivaciones pedagógicas que podrían resultar de mucha importancia en países como el nuestro. La Unidad de Neurobiología Aplicada del Centro de Educación Médica e Investigación Clínica Noberto Quirno(Cemic) se propuso evaluar si una intervención orientada a estimular las habilidades cognitivas de tipo ejecutivo podría mejorar la situación observada en los estudios diagnósticos de los niños provenientes de hogares NBI, es decir; con necesidades básicas insatisfechas, según la caracterización del Instituto Nacional de Estadística y Censos. Ese trabajo dio origen al Módulo de Intervención Cognitiva, dirigido a entrenar a los niños en demandas que involucran procesos básicos cognitivos, como memoria de trabajo, control de interferencias, planificación y uso de reglas.
Los invitamos a acercarse a la génesis de este proyecto, la investigaciones básicas que le dan sustento y las experiencias de campo con que se lo prueba, de la mano del los investigadores Jorge Augusto Colombo y Sebastián Javier Lipina, director y coordinador del Programa de Intervención Escolar respectivamente.

—¿Cómo surge el Programa de Intervención Escolar (PIE) y cuáles son los objetivos que se plantearon?


Jorge A. Colombo:—Entre 1996 y 2001 el grupo de investigación de la Unidad de Neurobiología Aplicada realizó tres estudios experimentales con fines diagnósticos. Se debe dejar en claro desde el comienzo que el objetivo se centraba en el campo de lo que podría denominarse como –privación o presencia de– “estimulación ambiental” y no de privación nutritiva o patologías de la nutrición o neurológicas. Es decir, la población infantil del proyecto estaba compuesta por chicos considerados clínicamente normales. En tales estudios se analizó el desempeño en pruebas cognitivas de poblaciones de chicos de 6 meses a 5 años de edad, pertenecientes a hogares con Necesidades Básicas Insatisfechas (NBI) y Necesidades Básicas Satisfechas (NBS), definidas por el Indec. Estas pruebas están asociadas con la activación de la corteza cerebral prefrontal (una región de la corteza del lóbulo frontal). Los resultados mostraron que los chicos de hogares NBI tenían un desempeño que se caracterizaba–comparativamente– por un perfil de más errores perseverativos (es decir, persistían más en el error), y dificultades para inhibir estímulos distractivos y para generar y ejecutar una secuencia de pasos (plan) para lograr resolver los problemas propuestos. Uno de los interrogantes significativos que surgieron del análisis de estos resultados fue si tal efecto era pasible de modificación a partir de una intervención genuina. Esta posibilidad se apoya, por una parte, en la falta de evidencia científica respecto de la persistencia de los efectos adversos de la deprivación de estimulación temprana en poblaciones infantiles sin historia de trastornos neurológicos y de desarrollo. Por otra parte, también se fundamenta en la naturaleza plástica del desarrollo cerebral, caracterizada por la reorganización permanente de sus componentes y conexiones. El PIE. surgió de esa experiencia, como una propuesta para evaluar si una intervención orientada a estimular las habilidades cognitivas de tipo ejecutivo podría mejorar la situación observada en los estudios diagnósticos de los niños provenientes de hogares NBI. También se planteó como objetivo central generar un instrumento de intervención factible de ser utilizado en otros contextos a nivel nacional, a partir de su incorporación a programas de política pública, con las modificaciones pertinentes debidas a diferencias culturales y demográficas.


Sebastián Lipina:—Cabe agregar que entre los objetivos secundarios más relevantes también se planteó la necesidad de incorporar módulos de intervención de carácter interdisciplinario, a fin de actuar a nivel de los diferentes contextos de desarrollo de los niños y valorar la utilidad de diferentes instrumentos de evaluación cognitiva y socio-emocional, además de demográficas.


—Las pruebas han sido tomadas en la escuela. ¿Qué papel juega en la investigación el hecho de que se realice en el ámbito escolar de los niños?

 Sebastián Lipina:—Desde un punto de vista conceptual, la escuela es un nodo de integración en la red que constituyen los diferentes contextos de desarrollo infantil (hogar, escuela, comunidad). Ello se ajusta a las necesidades de los programas multi-modales como el PIE, que efectúan intervenciones dirigidas a los diferentes contextos de desarrollo. Por otra parte, lo anterior no significa de ninguna manera que la escuela deba satisfacer necesidades del desarrollo correspondientes a otros contextos, a pesar de que los procesos críticos de desorganización social y económica así lo impongan. Esta realidad que deben asumir los actores escolares interactuó con el desarrollo de las actividades del PIE. En ese sentido se produjo un beneficio sinérgico, consistente en que el PIE pudo desarrollar sus actividades centrales mientras satisfacía necesidades de orden sanitario y de capacitación de recursos humanos de los actores escolares. No obstante, algunas actividades planificadas originalmente tuvieron que modificarse porque entraban en conflicto con la disponibilidad de tiempo y espacio, dada la demanda del propio desarrollo curricular de las escuelas. También se produjeron interacciones coordinadas con los diferentes equipos interdisciplinarios dependientes de la Secretaría de Educación del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, que debieron superar conflictos típicos de la inserción de un nuevo componente en la dinámica de trabajo. Desde el punto de vista metodológico, el desarrollo de las actividades en un contexto familiar para niños, docentes y padres constituye una ventaja que permite controlar artefactos y superar obstáculos. La mayor parte de los padres y docentes no podrían consultar a los profesionales del equipo, asistir a reuniones de capacitación o llevar a sus hijos a actividades de estimulación a un centro alejado del distrito o barrio. Ello limitaría significativamente la posibilidad de ensayar propuestas basadas en diseños longitudinales.


—¿En qué consistieron concretamente las pruebas?



Jorge Colombo:—Debemos aclarar que este proyecto fue posible gracias al apoyo de varias instituciones (Fundación Bunge y Born, Fundación Conectar, Unicef, entre otras) y la participación de numerosos colaboradores que realizaron el trabajo de campo y clasificación y análisis de datos. Entre ellos debo mencionar a las licenciadas María Inés Martelli, Beatriz Vuelta, Soledad Segretín, Verónica Cristiani e Irene Injoque Ricle.

 Sebastián Lipina:—Las actividades de estimulación se efectuaban durante 16 semanas posteriores al receso escolar de invierno, con sesiones de frecuencia semanal. Antes del inicio de las sesiones de estimulación cada niño fue evaluado con una batería diagnóstica a fin de determinar su punto basal de partida. Los instrumentos para estimulación utilizados a partir de ese momento eran aparatos de madera de varillas y pelotas de diferentes colores, tarjetas con dibujos y tableros con botones que al apretarlos encendían luces o producían sonidos. Todos ellos eran semejantes en tipo y forma a juguetes y materiales utilizados por las docentes en las escuelas. Cada instrumento se utilizaba para proponerles a los niños una actividad específica que implicaba lograr un fin (por ejemplo encontrar un muñeco escondido; seleccionar cartas y tarjetas de acuerdo a diferentes criterios; apretar botones de acuerdo a secuencias preestablecidas; u ordenar pelotas de colores en varillas de distintos tamaños de acuerdo a un modelo preestablecido). Cada actividad propuesta se relacionaba con una demanda cognitiva específica (por ejemplo: control inhibitorio, memoria de trabajo, planificación, uso de reglas, etc.). La dificultad de las actividades se modulaba, acrecentándose en la medida en que los niños iban logrando resolver los problemas propuestos. Al finalizar las 16 semanas de estimulación los niños eran nuevamente evaluados con una batería diagnóstica en la que se utilizaban problemas diferentes a los expuestos al inicio y durante el proceso de estimulación. Esta metodología fue diseñada de forma tal de satisfacer las necesidades de cada niño en particular, ya que contempla la variabilidad de las capacidades y desempeños individuales.


—¿Qué involucran los circuitos nerviosos de la región prefrontal en niños de 3 a 5 años?


Jorge Colombo:—El estudio de la asociación entre las regiones prefrontales de la corteza cerebral y el comportamiento tiene ya muchos años de historia. En ello participaron tanto la investigación clínica, neuroquirúrgica y neuropatológica como la investigación experimental en animales. Nuestra visión es que en la ejecución de cualquier comportamiento complejo participan varios circuitos cerebrales –dependiendo del tipo de comportamiento en cuestión–, sea en forma de activación o inhibición. Por ello es que las concepciones localizacionistas necesariamente deben ser restringidas a los aspectos molares de comportamientos complejos, es decir, a sus subcomponentes. En ellos necesariamente se involucran múltiples regiones corticales, desde las unimodales –áreas sensoriales primarias– hasta las multimodales, sea por activación o inhibición, repito. La corteza prefrontal –ubicada en su mayor parte en el polo del lóbulo frontal en los primates– recibe y emite aferencias (mensajes) desde y hacia múltiples áreas corticales y subcorticales. Desde el punto de vista del comportamiento estaría involucrada en ciertos procesamientos fundamentales, básicos, del llamado comportamiento ejecutivo: memoria de trabajo breve, planificación, inhibición de respuestas incorrectas. Por ejemplo, las lesiones en las zonas orbitales se han asociado a trastornos de tipo socio-emocional, mientras que las de las regiones dorsolaterales a trastornos de memoria de corto plazo y perseveración en estrategias erróneas.

 Sebastián Lipina:—A partir de los años setenta, comenzaron a aparecer estudios que mostraban que la maduración de esta región cerebral se prolongaba mucho más que el resto y no culminaba sino hasta la tercera década de vida, durante la fase de la adolescencia tardía o la adultez temprana. En el campo de la neuropsicología se sostenía (y en algunos círculos se sigue sosteniendo erróneamente) que dada esta inmadurez las funciones ejecutivas, asociadas a esta región cerebral, no debían estudiarse sino hasta el final de la adolescencia. A mediados de la década del ochenta comenzaron a aparecer los primeros estudios comparados entre infantes humanos y no humanos en el ámbito de la neurociencia básica, que daban cuenta de una emergencia temprana de los procesos básicos de memoria de trabajo y control inhibitorio. En los años noventa se observó un aumento significativo tanto de estudios en los que se utilizaban técnicas de imágenes funcionales en niños, como en la administración de diferentes baterías de pruebas ejecutivas a niños de diferentes edades y sociedades del mundo. Ello confirmó la emergencia temprana de formas inmaduras de procesos cognitivos básicos de tipo ejecutivo y patrones de activación cortical, que si bien involucraban preferencialmente a la corteza prefrontal, también lo hacían con otras regiones corticales. Actualmente se ha verificado su participación en procesos cognitivos complejos que incluyen diferentes tipos de control inhibitorio, control atencional, procesamiento de información, memoria de trabajo espacial y objetal, planificación, flexibilidad cognitiva, automonitoreo del comportamiento durante la ejecución de diferentes comportamientos, uso de reglas y modulación de aspectos emocionales durante el aprendizaje de nuevos contenidos.

 Jorge Colombo:—Entre los 3 y los 5 años, circuitos nerviosos de la corteza prefrontal están involucrados en la emergencia funcional de mecanismos atencionales, de control de interferencias afectivas y representacionales, en la formulación de planes y estrategias de niveles moderados de dificultad, en el sostenimiento de información ambiental para poder resolver problemas con nivel de dificultad bajo y moderado y en las primeras formas de automonitoreo de la conducta. Como puede apreciarse, estas funciones son centrales a lo que podríamos denominar como la emergencia de un comportamiento “inteligente”. Es decir, estos procesamientos son de tipo “universal” y no sujetos a contenidos o códigos culturales. Son importantes para un comportamiento eficaz y ajustado tanto en poblaciones de zonas urbanas como rurales.


—A partir de los resultados positivos del PIE, ustedes plantean la posibilidad de ampliar la proyección de esta investigación para evaluar la conveniencia de implementar programas de estimulación no sólo para niños en condición de pobreza sino para toda la población escolar. ¿Cuáles serían los beneficios sustantivos?

 Jorge Colombo:—El Módulo de Estimulación Cognitiva del PIE está dirigido a entrenar a los niños en demandas que involucran procesos básicos cognitivos, como memoria de trabajo, control de interferencias, planificación y uso de reglas. Como mencionaba antes, estos procesos participan de todo aprendizaje –tanto formal como informal– durante el desarrollo.

 Sebastián Lipina:—Ello significa que la apropiación de contenidos curriculares básicos escolares, como por ejemplo de aritmética y lengua, depende entre otros factores, de poder resolver demandas de tipo ejecutivo. El beneficio de estimular estos procesos básicos es, primordialmente, favorecer la apropiación de estos contenidos curriculares, lo que a su vez podría mejorar en parte las condiciones de inserción escolar de los niños.


—¿De qué forma llevarían a cabo esas nuevas pruebas en las escuelas? ¿Se cuenta con los recursos necesarios para ello? ¿Han logrado alguna línea de acción concreta al respecto?

 Jorge Colombo:—Dependerá del contexto cultural. Si bien la naturaleza de los procesos analizados sugiere su presencia universal, la operatoria de su implementación podría estar afectada por perfiles culturales regionales. Por ello es que, fuera de contextos urbanos como los estudiados, los programas como el PIE requerirían inicialmente la ejecución de estudios diagnósticos previos, para identificar perfiles y necesidades tanto sanitarios como de desempeño cognitivo. Dependiendo de los recursos humanos disponibles ello podría resolverse en un período relativamente breve del año escolar. A partir de la obtención de esa información sería posible diseñar una estrategia de intervención ajustada a las características de esas comunidades. Por otro lado, si se tratara de poblaciones con características urbanas, creo que la experiencia adquirida permitiría implementar con rapidez una estrategia de intervención. En el año 2003 nuestro grupo inició un estudio de este tipo, financiado por la Agencia Nacional de Promoción Científica y Tecnológica, con niños de edad escolar. Este estudio se desarrolla actualmente en el mismo distrito escolar en el que efectuamos los estudios diagnósticos previos con población preescolar, y en el que actualmente se desarrolla el PIE.

—Existe hoy una apertura hacia la neurobiología por parte de los educadores y viceversa. ¿Cómo influye el conocimiento del cerebro en la educación? ¿En qué medida creen que este entrecruzamiento transformará los conceptos de enseñanza y del aprendizaje en las próximas generaciones?


Jorge Colombo:—Esa apertura que usted menciona estaba preanunciada por los significativos adelantos en el conocimiento del funcionamiento cerebral a nivel clínico y experimental y en su análisis funcional con procedimientos de imágenes. Esta “presión cultural” desde la neurociencia creo que ha permeado varios ámbitos académicos tradicionalmente “resistentes” a introducir el cerebro biológico en el marco del análisis de las actividades mentales. La noción de que los procesos mentales responden a cambios electroquímicos del sustrato biológico, representado por una constelación de unidades interactivas generadoras de representaciones del mundo exterior e interior, permitirá acceder a su optimización en forma más realista. Ello en la medida que progresivamente se caractericen con mayor justeza las características dinámicas de los circuitos nerviosos involucrados y su dependencia de factores genéticos, nutricionales, ambientales (en toda su complejidad) y emocionales. En lo pedagógico, desde lo sensorial y perceptivo se desarrollarán juegos “inteligentes” adaptados a distintos componentes del comportamiento y a distintos estadios del desarrollo, tendiendo a un “menú” individualizado, para lo cual se requerirán recursos humanos capacitados. En lo que hace a políticas públicas, la presión desde la neurociencia pondrá cada vez más al descubierto la responsabilidad de funcionarios y políticos en las condiciones para el desarrollo humano, de sus capacidades mentales y del futuro de las comunidades humanas.

—¿Qué aspectos de las neurociencias o la neurobiología sugerirían que se tomaran en cuenta a la hora de planificar un programa de actualización docente?


Jorge Colombo:—Debería elaborarse un curso adaptado a los fines de actualización docente, en el que se dieran las bases de la estructura y funcionamiento nerviosos (nociones de neuroanatomía general, nociones de neurohistología funcional centrada en el concepto de circuitos nerviosos, nociones de neuroimágenes funcionales, nociones sobre la distribución de los centros funcionales del sistema nervioso y sus mediadores químicos) con el fin de poner énfasis luego sobre el desarrollo del sistema nervioso y su relación con comportamientos simples y complejos, y sobre el sistema nervioso y lenguaje, memoria y aprendizaje. Esto podría desarrollarse en un periodo de un año, con clases semanales.


Sebastián Lipina: —Sería importante tener en cuenta además, la necesidad de incorporar una fase de articulación pedagógica entre los contenidos de un programa de actualización docente y la realidad de trabajo docente.

Fecha: marzo de 2004
Fuente: educ.ar

Proyecto Mate Marote

Mariano Sigman, es el director del grupo de investigación en Neurociencia Integrativa de la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales de la Universidad de Buenos Aires. Un laboratorio que estudia cómo funciona el pensamiento.

Estos saberes, combinados con las nuevas tecnologías, permiten medir cada vez más puntos del cerebro y abren un panorama de posibles cambios de nuestra existencia.


Mariano Sigman se licenció en Física en la Universidad de Buenos Aires, e inició una prolífica carrera por distintos lugares y ramas de la ciencia. Se doctoró en Neurociencias en Nueva York, y trabajó como investigador en Ciencias Cognitivas en París, además se ocupó de divulgación científica, como lo demuestra en su libro El breve lapso entre el huevo y la gallina. Hoy, y luego de todas sus experiencias en el extranjero, es profesor del Departamento de Física de la UBA e investigador del Conicet.
 *Fuente: educ.ar

♫♪ Hacer música con las nuevas tecnologías ♫♪

 

Podemos darle la oportunidad a nuestros alumnos de probar, jugar y crear con música digital, experimentando con diferentes instrumentos, como los que siguen a continuación.

 Si tenemos la suerte de tener en la escuela una computadora para cada alumno o un laboratorio de computación, se podrían organizar orquestas por equipos y crear melodías...


Hacer click en:
Diversos instrumentos

Para tocar este instrumento sólo hay que usar el número 1 y 2 del teclado numérico:

Bongos

En un mismo intrumento (como los modernos teclados) y usando las teclas centrales: piano, órgano, etc. Les apasionará la guitarra eléctrica (guitar).

Un sonido espectacular. Te indica qué teclas de tu teclado tienes que tocar: Piano

Piano

Guitarra

Aquí pueden colocar los tonos y luego escuchar (STRUM); grabar (SAVE) y luego escuchar las creaciones (MY CHORDS): Guitarra

Cicus: Flauta de pan

Bateria

Bateria                                     

Bateria

Con sólo pasar el mouse sobre la imagen, suena: Bateria

El cursor se transforma en palillo para tocar esta Bateria

TICs y Educación: investigaciones y aportes teóricos...

Clickear y leer:

1. Tedesco; Juan Carlos: "Educación y Sociedad del conocimiento y la información". (IIPE)
2. Ministerio de Educación y Tecnología/PROMSE: "La integración de lasTICs en los sistemas educativos"- Estado del arte. Argentina (2006) (IIPE)
3. Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología/PROMSE: Marchesi, A. y Martín, E. (2006) "Propuesta de integración de competencias TIC para la educación básica" (IIPE)
4. CIPPEC - 2009  - Las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación en Educación. Discusiones y opciones de política educativa.
5. UNICEF; "Las TIC: del aula a la agenda política" - 2008 (IIPE)

Indicadores de calidad

¿Se puede ponderar la calidad de las publicaciones en la web?.

Cuando buscamos información en la red es pertinente tener presentes algunos criterios o indicadores que nos permitan evaluar la confiabilidad o no de la misma, al mismo tiempo que ahondar en el conocimiento de los elementos que conforman la comunicación en la web.

En el siguiente artículo la periodista Gloria Gómez Diago, desde una perspectiva comunicacional, presenta una serie de criterios fruto de una profunda investigación.

Para leer el texto completo, sigue el enlace►Tres criterios para evaluar la calidad informativa en Internet: credibilidad, cobertura, novedad.

Resumen (incluido en el texto original)
Internet agiliza el diseño de la comunicación y su consumo. Quizás por esto bibliotecas, asociaciones y profesionales publican en la red textos o documentos web que recogen criterios para evaluar la calidad de la comunicación web.
En el presente texto identifico y defino tres criterios para evaluar la capacidad de los documentos web para satisfacer necesidades informativas de los usuarios.
El propósito es proporcionar indicadores (extraídos de listas de evaluación publicadas en internet) que nos muestren algunos de los elementos comunicativos que se están considerando para medir la calidad informativa de los websites.
Palabras clave: Comunicación, Internet, consumo, calidad de la información.

"Procesos constructivos en la búsqueda y selección de textos de estudio en Internet en alumnos de escuelas primarias"

Este es el título que tienen el trabajo de investigación que dirige Flora Perelman, Dra. en Psicología (UBA) y docente de la cátedra de Psicología Genética en la facultad de Psicología en la Universidad de Buenos Aires.
En esta entrevista explica algunas de la hipótesis investigadas en relación a las estrategias de búsqueda y selección de materiales realizadas por alumnos de nivel primario en la Web, así como también algunos resultados de la investigación que nos llevan a reflexionar, como docentes, si estamos bien encaminados cuando encaramos junto a los alumnos, trabajos que implican la consulta y selección de información en la red, sobre todo si pretendemos que ésta relevante, confiable y significativa.
Más allá de las estrategias puestas en juego al momento de seleccionar los textos, es muy interesante focalizar nuestra atención en los procesos metacognitivos implicados en el momento de comenzar la búsqueda es decir, todo aquello relacionado con la utilización de los buscadores y su optimización.

*Entrevista realizada para el programa 12ntes de canal 7-

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Tutorial para utilizar Embedit y ubicar documentos en nuestro Blog

Entrevista a Edith Litwin acerca de las NT

Cómo evaluar sitios y recursos educativos de Internet

Al momento de solicitarles a nuestros alumnos alguna tarea relacionada con la búsqueda de materiales y recursos en la red es necesario poder orientarlos en relación a los sitios en donde buscar la información. Para ello es preciso conocer, analizar y seleccionar estos recursos para que realmente se enmarquen dentro de un trabajo educativo y enriquecedor del proceso de aprendizaje.
Como primera instancia puede ser de gran utilidad recurrir a metodologías o actividades didácticas como una Caza del tesoro, una Webquest o Miniquest, que pueden ser una oportunidad para realizar actividades significativas relacionadas con búsquedas de información dirigidas; aunque su objetivo sea mucho más amplio. En este caso, somos los docentes quienes con anterioridad exploramos, seleccionamos y evaluamos las páginas que recorrerán los alumnos para realizar la actividad sugerida.
¿Cuál es el objetivo de indagar con anterioridad estos sitios? El sentido se fundamenta en que estos recursos:

* sean un apoyo y un aporte que favorezcan el logro de los objetivos de la escuela;
* respondan a los intereses, los objetivos y las características de los usuarios;
* contemplen fuentes de información y de servicios que son provistas casi con exclusividad por Internet.

Estos indicadores, aunque no se incluyen todos, pueden resultar útiles para la evaluación de sitios y recursos educativos en Internet:

Los indicadores son:
autoridad,
actualización,
navegabilidad,
organización,
selección de contenidos,
legibilidad,
adecuación al destinatario.

AUTORIDADDescripción: La autoridad está dada por el responsable del sitio -puede ser una persona, un grupo de personas reunidas por un objetivo determinado, o una entidad-, su prestigio y las fuentes utilizadas.
Objetivo: Seleccionar recursos y sitios que incluyan información y contenidos provenientes de fuentes confiables, específicas, actualizadas y reconocidas en los ámbitos científicos y académicos.
Preguntas: ¿Está claro y explícito quién o quiénes son los responsables del sitio?
Si correspondiere, ¿se describe el propósito de la organización que promueve el sitio?
Los responsables -personas o instituciones públicas, privadas, comerciales, educativas, etc.-, ¿tienen prestigio en la temática tratada? ¿La información en este sitio es veraz? ¿El sitio ha recibido algún premio o reconocimiento? ¿Tiene un gran número de visitas?

ACTUALIZACIÓN
Descripción: La actualización puede referirse a:
La incorporación periódica de nuevos recursos.
La modificación de los recursos y los datos existentes en respuesta a la aparición de nuevos aportes al tema.
Se considera como parámetro aceptable que la última actualización del sitio no se extienda más allá de unos meses anteriores a la fecha de consulta, aunque se puede ampliar el criterio según el caso.
Objetivo: Identificar sitios y recursos que contengan información actualizada y válida.
Preguntas: ¿Se indica claramente la fecha de actualización? ¿Cuándo se realizó la última actualización? Además de una mención explícita, ¿hay otros indicios de que la información está actualizada?

NAVEGABILIDAD
Descripción: Se considera la facilidad que se le ofrece al usuario de ubicarse y moverse dentro del sitio.
Objetivo: Seleccionar sitios que tengan una estructura clara y ordenada de sus componentes, temáticas, servicios y demás recursos, y un diseño que facilite la orientación del usuario durante toda la navegación.
Preguntas: ¿Se incluye un mapa del sitio?
¿Se puede identificar con rapidez la página que se quiere visitar? ¿Se puede llegar fácil y directamente a ella? ¿Está claramente indicado el nombre de la página que se está navegando en cada caso? ¿Hay un enlace a la página inicial desde cualquier otra página? ¿Se puede volver fácilmente a una página ya visitada? ¿Los enlaces son fáciles de identificar?
¿Los enlaces se agrupan con algún criterio reconocible? ¿Los íconos representan claramente su propósito?

ORGANIZACIÓN
Descripción: Se espera que el sitio se encuentre ordenado lógicamente y que cada segmento de información se relacione con los demás. Se tendrá en cuenta la presencia de herramientas de ordenación, como índices, esquemas, títulos, etcétera.
Objetivo: Seleccionar sitios que presenten una adecuada organización de sus contenidos y herramientas, con una secuencia clara y lógica, donde títulos, subtítulos e íconos cumplan una función didáctica adicional para la consulta y exploración.
Preguntas: ¿Tiene títulos, encabezamientos o capítulos? ¿Son pertinentes o, por el contrario, excesivos, confusos, engañosos? ¿La información sobre el tema indicado es completa?
¿La información está ordenada lógicamente? ¿Existen herramientas de ordenamiento (índices, esquemas, etc.)?

SELECCIÓN DE CONTENIDOS
Descripción: La propuesta es que los contenidos del sitio manifiesten especial cuidado en el tratamiento y el enfoque dado al desarrollo de un tema, tópico o teoría de un campo disciplinar o área del conocimiento.
Objetivo: Identificar sitios y recursos que incluyan contenidos válidos, consistentes, relevantes y significativos para el nivel y las características de los destinatarios, y que contemplen el uso apropiado del lenguaje y de la comunicación escrita y gráfica.
Preguntas:¿Es rigurosa la información que ofrece? ¿La información se presenta con claridad?
¿La información posee relevancia? ¿Existe coherencia entre los objetivos, los contenidos y los procedimientos sugeridos? ¿Existe coherencia entre texto, imagen y sonido? ¿La información está desarrollada con amplitud? ¿El tema está desarrollado en profundidad?
¿La información está libre de errores gramaticales y ortográficos? ¿Se presenta de modo coherente y consistente a lo largo de todas las páginas del sitio?

LEGIBILIDAD
Descripción:La legibilidad responde a una buena combinación de colores, tamaños y tipos de letras, fondos e ilustraciones, que permita leer en la pantalla y navegar de una manera adecuada y atractiva.
Objetivo:Identificar sitios y recursos que sean de fácil lectura y navegabilidad, donde los diferentes componentes y recursos tipográficos e iconográficos añadan un valor didáctico y estético a los contenidos ofrecidos.
Preguntas:¿Es adecuado el tamaño de la letra utilizada? ¿La imagen de fondo ofrece un buen contraste con el tipo de letra? ¿El texto y los gráficos están amontonados? ¿Las páginas son excesivamente largas o sobrecargadas?

ADECUACIÓN AL DESTINATARIO
Descripción: Los destinatarios son los usuarios de Internet a quienes está dirigido el sitio web (niños, docentes, familias, etc.).
Objetivo:Verificar que el contenido que se presenta sea adecuado respecto del destinatario a quien se dirige.
Preguntas:En el caso de un sitio para niños, ¿la información es apropiada desde el punto de vista de su desarrollo cognitivo? El vocabulario, el lenguaje, los conceptos, ¿son adecuados para el destinatario previsto?

Créditos: Educ.ar

Links relacionados: Guía para evaluar un sitio web educativo

Ya se puede descargar LA GRAN GUIA DE LOS BLOGS

Hace unas semanas me comuniqué con los administradores de Bitácoras.com dado que no funcionaban los links de descarga de esta guía.

Me informaron que todo se arregló; así que con gran dosis de paciencia (porque a veces es lento el proceso), ya pueden bajarla. Está escaneada y en formato pdf.

Será un material interesante para una actividad de exploración sobre el tema de la eclosión de los blogs como un fenómeno más a partir de nuevos paradigmas en la red: la Web 2.0.

Suerte y adelante!.

Saludos,

Mónica

Descargar

Nuevos contenidos en el blog y en el site.

Estimados alumnos: por si a caso no entraron al blog les comunico que la entrada anterior contiene una pequeña información sobre el material ampliado en el site de Google.
Saludos!.
Mónica

Estilos de aprendizaje

Los estilos de aprendizaje son las formas en que cada ser humano selecciona y representa la información. Al momento de percibir nuestro cerebro es selectivo y por eso "elige" o selecciona la información que les es relevante e ignora lo demás.

Algunas personas tenemos una tendencia personal e individual a centrar nuestro interés en la información que nos llega a través del canal visual; otras del canal auditivo o del canal kinestésico.

Por supuesto que todos podemos percibir la información por todos estos canales pero aquel que utilizamos más, en función de nuestro interés y personalidad será el que define nuestro estilo de aprendizaje predominante.

Además el estilo de aprendizaje se relaciona con nuestra memoria, ya que al momento de recordar, en función del modo en que percibimos, será nuestra manera de retener la información.

Por ejemplo: Cuando nos brindan un determinado dato como puede ser un número teléfonico, algunos recordaremos de manera visual, tratando de visualizar cada cifra, según un modo personal; otros trataremos de acordarnos de los números tal cual nos lo dijeron , etc.Lo que hacemos en realidad es tratar de reconstruir la información de uno u otro modo.

Es decir que el aprendizaje partirá siempre de la recepción de algún tipo de información, de la cual seleccionaremos una parte.

Podemos distinguir tres tipos de sistemas de representación: VISUAL, AUDITIVA, KINESTÉSICA.



Para ampliar esta información puedes dirigirte a: http://es.geocities.com/ampilar/psicopedagogia.htm#m1



En el site de google, encontrarán información ampliada acerca de los estilos de aprendizaje en nuestros alumnos y sobre las particulares funciones de los hemisferios cerebrales.
Busquen en la barra lateral, luego de la Unidad II.
Como actividad lúdica relacionada, pueden realizar este test:

Test de estilos de aprendizaje

El archivo está alojado en Google doc's en donde podrán descargarlo:

Van a Archivo ► "descargar archivo como..." y eligen el formato de descarga; (recomiendo Word)

Si no pueden hacerlo, se comunican conmigo.
Mónica

Publicar entradas desde su correo electrónico

Quería comunicarles que pueden escribir y publicar entradas desde su correo personal , incluso aplicarle formato e insertar una imagen que pueden copiar de la web.

Para ello, una vez que puedan acceder a su blog, desde el escritorio, clickean en el símbolo de un sobre (a la izquierda del nombre del blog) y allí se desplegarán datos con la dirección de correo a la cual deben enviar las entradas. Copien esta dirección e ingrésenla en su correo.

Otro modo:

Van a "Configuración" y luego a la pestaña: "Correo electrónico y móvil" y cceden a la dirección para la creación de entradas por correo electrónico y pueden modificarla si así lo desean.

Además (primer apartado), pueden agregar direcciones de correo de compañeros, amigos, etc. para que cada vez que publiquen una nueva entrada en su blog, los mismos se enteren al instante. Pueden colocar hasta diez direcciones separadas por comas.

Igualmente ya saben que todas las entradas, aún las más antiguas pueden editarse, así que si desean realizar arreglos o quitar publicidad que se agrega con el envío de mensajes lo pueden hacer cuando lo deseen. En el asunto del mensaje coloquen el título de la entrada.Creo que es una opción rápida y que les permitirá cuando no cuentan con demasiado tiempo, poder enviar sus post de manera rápida y segura.

Saludos,Mónica

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Tecnología Educativa y mediación

El concepto de "mediación" en relación a las tecnologías ha sido abordado por diversos autores, como Jesús Martín Barbero, Daniel Prieto Castillo; Gutiérrez Pérez; Beatríz Fainholc. Estos autores la conceptualizan desde una perspectiva netamente comunicativa; nos hablan de mediación pedagógica, cultural,...

Les dejo textos de Barbero y Fainholc a los que podrán incorporar a los autores Prieto Castillo y Gutiérrez.

Preguntas eje para comenzar la reflexión:
¿Cuál es el concepto de mediación al cual aluden?. ¿Cuál es el alcance del concepto de "mediación pedagógica? ¿Qué significa que la tecnología más que ayuda didáctica es una mediación cultural?¿ Qué lugar ocupan y/o deberían ocupar las instituciones educactivas como mediadoras del conocimiento?¿Cuál es el papel que juegan las tecnologías como mediadoras? ¿Y la educación?...

Reflexionaremos sobre estos tópicos y sobre todo desde las cuestiones que nos movilizan a cada uno desde nuestro lugar como docentes, alumnos o en la tarea en que nos desenvolvemos en la vida diaria.

La intención de este post es introducir otras miradas acerca del mismo tema, que pueden enriquecer y ayudar a profundizar en estos conocimientos...

Descarga los textos:

Beatríz Fainholc

Jesús Martín Barbero:

J. Martín Barbero y su visión sobre las Nuevas Tecnologías